尤今写的《阿璇的黄连病》全文

两年前，在“读者”初次接触这篇文章，
于是就在读书会上介绍，
本来是因为当中有许多优美词语，
想要丰富学生词汇而导读。

没想到 ，
此文却给自己留下深刻印象。

我非常喜欢这篇文章，
觉得很耐读，自己也忘了读了几回。
特别是当身边出现类似“阿璇”这种人物时，
更觉得她的描述超绝！

特别喜欢尤金在结尾那句话。
许多时候，我们想伸出援手帮助人时，
自己是“异想天开地希望黄连变蜜糖”
岂不知对方可能以为我们才是：“无可救药” ......

以下转载全文，与大家分享：

阿璇是我的远亲。她的世界好像飘满了连狂风也吹不散的乌云，老是眉头深锁，整个苦涩得像一碗黄连熬成的汤。

一日，我带她出席一项有关心理健康的讲座，希望她能从中得到启示，从而把黄连汤化为蜜糖水。

心理治疗师玛莉有一副棉花糖般的嗓子，甜而软，她嘱咐众人闭上双眼，专心致志地随着她进入一个精神的“虚拟世界”。

双眼一闭上，使人身心全然放松的音乐便轻轻地流满一室，玛莉就在美妙的音符里开始了让人如痴如醉的叙述：

“阳光明媚，天幕是一片欢快的蓝。你在一个开满了鲜花的地方悠悠闲闲地行走。一尘不染的空气，把你的肺叶洗涤得干干净净。走着时，你听到鸟儿啁啾的鸣叫声，一声比一声清脆；你闻到了由青草泌出的清香，这一股酥软的芳香，令你心旷神怡；你看到了绽放得比碗口还要大的鲜花，粉红的、嫩黄的、纯白的、淡橙的、深紫的，一朵一朵，盛放到了极致，千姿百态，风情万种；连回旋着的风，都变得十分斑澜。你走，走呀走，来到了一道长长的阶梯旁边。远处，高高低低、起伏有致的山峦在向你妩媚地微笑。你沿着阶梯向下走，一直一直向下走。早晨的风，轻轻地缠在你脸上，好像有人用一方浸了凉水的小毛巾温柔地为你拭脸。你走，继续地向下走，走到阶梯的尽头。啊，你看到了一个湖啊，一个很大很大的湖泊，一望无际的蔚蓝。清晨如碎钻般的阳光落下来，湖泊安静而又活泼地闪出了千层万层如鱼鳞般的波光。层层叠叠的山峦，好奇地探出头看湖，而那浪漫的湖啊，就多情地留住了山的姿容。湖中有山，山中有湖。湖里的山瑰丽，山里的湖神秘。你在湖畔坐了下来，听到远处丛林传来了不绝如缕的蝉叫声，看到了近处花枝上翩翩飞舞的蝴蝶，你的心，进入了一个全无忧虑，全无烦恼世界……”

音乐继续播放了一阵子后，慢慢地停止了。众人恋恋不舍地回到了现实世界。

说也奇迹，我经历了这一趟奇妙无比的心灵之旅后，原本被生活揉得皱皱的那一颗心，就被这一只无形的手抚得平平顺顺的，有一种拥抱快乐的感觉。

我转过头去看阿璇，没有想到，看到依然是一张眉头打结的脸、一张宛若黄连的脸。

我问她：“你觉得怎样？”

她的嗓音，像是机器忘了上润滑油，又干又涩：“很累。”

这样的回答，自然使我大吃一惊，但是，更让我吃惊的，是她接下来的话。

“走那么多路，脚很酸。你又不是不知道，我患有风湿性关节炎，刚才，那道阶梯，那么长，膝盖实在痛得受不了。再说，我不会游泳，坐在湖边，万一滑进湖里，谁来救我？还有，我鼻子敏感，蝴蝶飞来飞去，花粉弄得我鼻子发痒，真是难受。那些鸟，好像鬼一样，叫声尖尖的，说多刺耳便有多刺耳！还有，还有，蝉的叫声就更难听了，听久了会发疯的！你带我来这里，简直就是活受罪嘛！”

讲座还没开始，她竟已累得像一叶咸菜。

病入膏盲的悲观症，是药石罔效的；而我，竟然异想天开地希望黄连变蜜糖！也许，在她眼中，像我这种“兵来将挡，水来土掩”的乐观，才是一种无可救药的病呢!

我今年的挑战

今年面对的挑战：
学生人数不多，却极其难搞。

不用说，他们都是成绩差的几个。
水准之差，是我难以想象。
我让几个学生读课文句子时，没有一个能读完一个完整的句子。
是的，没有一个……

但，这不是我最大的挑战。
如果只是水准问题，我能慢慢引导他们一步一步来。

最大的问题是：他们的行为与态度问题。
不能说全部都是如此，因为其中四个是乖巧的。

其他的呢？
有不把我放在眼里的，随意在课室走来走去；
有神经质的，因一些芝麻绿豆的小事狂笑，发怒；
有暴露狂的，拉上衣，撤裤子；
有长不大的，成天想着玩游戏的；

有挑战权威的，你教他站，他偏要坐着不动的；
有大懒虫，什么都不写，看你能拿我怎么样的……

他们无心向学，这是肯定的。
总之，进入课室后，大家同“室” 异梦，

我想把手中的课本丢掉，因为它无法引起他们的学习兴趣。

问题是，
我除了指定的课本、作业以外，
还得让他们“新XY”的语文活动，
另外还得让他们完成补充语文活动。
而这些都是他们无法自我完成的。

我真不知如何帮助他们……
 
当自己的态度还正面时，
觉得他们也挺可怜的，
只想尽所能的帮助他们……
不敢奢望他们大有进步，
只要有些许进步，都是一种肯定。


然而，偶尔给他们气坏了，
只想着，我干嘛要受这些气，
真想辞职算了……


那天，正在发怒斥责一名同学时，
另外几个还不醒目，还趁机作乱，
一位老师经过，好意的想要“解救”，
帮我教训他们几句，还说要把顽皮的学生带走，
我谢过他，告诉他无补于事，因为这样的事天天发生…
怎知我一时悲从中来，眼泪不由自主地滑落下来…
是委屈？自怜？
我竟然在课室落泪，这是从未发生过的事。

拭干泪水，深呼吸，
我试着控制情绪，好让自己能继续上课。
然而，接着的半节课时，
我的情绪仍然波动得很，无法上课。

学生似乎也让眼前一幕吓到，
突然都很规矩，
课室鸦雀无声，
再也无人捣蛋，
这不也是他们善良的一面的流露吗？

离开课室后，我回到办公室，
坐在电脑前，
仍然感觉很泄气……
今天，真是出糗了！

我不知我能挨多久，
真的感到很累！
是一种委屈的累？气坏的累？无助的累？
我也不能确定，只知这种“累”的感觉，比平时的教书，批改的“累”还累，还累……

真的，教了几年书，
我从未感到如此无助…

希望主加添我所需的力量，

此时，自然地哼起了：
“我时刻需要你，亲爱恩主，
无人似你柔声，使我安舒。
我需你，我真需你，每时刻需要你，
求主现在施恩慧，我来就你!”

是的，主啊！
求你赐我所需的智慧，
来教导这些“独特”的孩子。

简单的速读方法

鼓励孩子摘抄书中的精彩句子，
如：名人名言、成语、谚语等。

事后，把这些优美的句子用电脑打印成一张张的小纸条做游戏。

游戏方式是这样的，比如：
把摘抄了“风和日丽”这一句话的纸条藏在身后（字体稍微大一点），
然后很快地从背后拿出来在外面晃一下又藏起来，
晃的时间控制在一秒内，
要求孩子看一眼，马上说出这张纸条上的内容。

因为是游戏，孩子很喜欢做。
又因为要在一秒内马上认清字条上的内容，
这样逼得不可能一个字一个字去看，
必须学会一瞬看到一行字，看到很多字。

刚开始是四个字的成语，如：
塞翁失马、
退避三舍、
亡羊补牢。

后来变成五个字的，如：
快刀斩乱麻、
贪多嚼不烂，

再变成六个字的、七个字的、七个字以上的。

孩子视野渐渐打开，注意力高度集中，又学到了很多的名人名言。

学习华文的最佳方式

[转载自早报](2009-11-21)
作者： 冯剑斌

国人对语言的了解和要求是处于什么情况？对于华文华语，我们又希望从中获得什么？在不同时代，我们对华文华语的要求是否有所改变？

现实告诉我们，英语在我国的重要性已经是没什么好争论的事实。因此，从实际利益出发，家长们在培养孩子的语文能力时，难免得作出取舍。家长在让孩子学习双语时，究竟要孩子学习什么程度的华文华语？学习华文华语，可分不同层次。只是听懂、看懂拼音文字是否就够了呢？还是得深入了解华文的内涵，吸取前人的智慧，诸子百家思想。处事待人之道，先人后己，温柔敦厚的传统美德呢？

笔者出生于语文教育多事之秋、华语转为第二语文的年代，也是通过听写、默写学习华文的“先驱”。尽管作为教学原理的重要一环，谁也无法否定它的价值，但说这样的学习方式不沉闷是假，这对讲英语的孩子更是吃不消。让我们回到教学原点：语言是活的，教导孩子学华文的方式也应该与时并进。

在当今资讯爆炸的年代，孩子接触层面广而大，要他们停留在听写和默写的方法，效果可能没使用科技来得大。如今已成事实了：光看孩子们使用名牌电脑的学习环境应有尽有，上华文课已经够吸引人了。再加上争妍斗丽、极富创意的各种学习软件，就能与孩子们喜爱的电脑游戏世界接轨，真正做到“用他们的语言同他们沟通”。

然而，笔者认为，利用科技教学只是激发学生对华文学习兴趣的一种手段。要孩子真正全心全意学好华文，有时还是得要放下鼠标，回来一笔一划的传统学习方式。“死记硬背”的学习方式源远流长，笔落似蚕声，极其风雅，除了学习华文，也能增强孩子的记忆能力。据知，到中国上学的本地学生，与自小就把唐诗背得滚瓜烂熟的中国学生相比，两地学生的背诵能力之差异显而易见。

我国社会和谐，各族间能互相沟通有赖于英语。英语仍是基本用语，其地位无可取代。在这样的背景下，过去数十年来，延续华文华语一直是教育界人士所关注的棘手问题。

在成长岁月中，孩子们还无法判断该学哪个语言的时候，家长就得为他们日后的发展铺路，理性选择最有益于他们的语言，并且有意识地培养孩子对于该语言的兴趣。除了掌握“向来都有”的英语，也学习“理应是向来有”的母语。

新加坡是个国际枢纽，掌握国际通用语——英语的重要性不言而喻，但地球时刻在转动，世界格局在变化，现实情况每天在改变，语言的实用价值也跟着转变。随着东方诸国抬头，美国总统奥巴马打破前任总统的惯例，在上任后一年就走访亚洲，而且在全球经济危机中能站稳脚步的中国逗留时间最长，这些都显示美国对中国的重视，或者说是西方对东方的新认识。

奥巴马走在长城上的照片引人思索。将来，通晓与西方沟通的英语，以及与中国接轨的华语的重要性将越来越显著。届时，华语就不只是一个传承华族文化的媒介而已。因此，学习华语刻不容缓，学习进度必须加速加强，学习方式必须重新检讨。邓小平曾说过，“无论黑猫白猫，抓到老鼠的就是好猫”，无论是什么教学方法，让孩子们掌握好华语，品德兼优，又能培育出双语精英就是好方法，这也符合我国奉行的务实主义和精英主义的基本理念。

透过另类的激发方式，如果信息科技和戏剧真的是孩子们持久喜爱的，最能激发学习华语的兴趣，哪怕放弃听写默写等枯燥乏味的方式又有何不可？本着对华文的兴趣，孩子们迟早也会达到听写默写所能获得的效果。笔者儿时特爱看电视，尤其是八十年代盛行的武侠电视剧。透过这些电视剧，加上父母的引导，我对中国历史开始产生兴趣，接着就自然而然地在华文的学习线上自由发挥，先是了解历史，后来沉迷金庸的武侠小说之中，再沉浸在中国历史为主题的电脑游戏。结果，我还负笈中国求学和经常到中国旅游。最重要的还是最初的门槛该怎么跨过去。

个人读后感：
要学好一门工夫，不能单凭兴趣。
就算凭兴趣入了门，也得熬得住学习过程的“艰辛”。

回想自己在学习华文的过程，似乎也不曾觉得华文是有趣的。及至它逐渐成了我的一种“能力”，我就经常使用它。然后，我就开始使用这能力来接触我感兴趣的文章，小说……

摘自《学习华文是一辈子的事》(2011-01-25)
李资政也说，
要掌握着两种语言，需要小学生很大的努力。
要维持两种语言，学生就要常使用：
跟朋友和家人讲华语、看华语电视节目等……

当然，我也认同：
若有人能在学习过程中引起学生的学习兴趣，肯定能使学习进度更为有效。


可悲的是，
我们虽然很想引起学生的兴趣，与他们分享他们可能会感兴趣的读物，然而，为了“忠于职守”，身不由己地强迫学生做更多“指定”的语文练习……

我今天就刚与一位小六生谈话，他的一位同学表示厌恶华文，厌恶华文老师，因为给他很多很多的练习……

我听了很痛心……

可是，再想……
难道其他科目的老师不是这样吗？
那，为何只讨厌华文？？
费解！？

设定目标

目标设定的步骤：

1. 先拟出期望达到的目标。
2. 列出达到目标的好处。
3. 列出可能阻碍达到目标的障碍点。
4. 列出所需信息：思索需要哪些知识、协助、训练等。
5. 列出寻求支持的对象：一般而言，很难靠自己一个人即能达到目标，所以应将寻求支持的对象亦一并列出。
6. 订定行动计划:完成目标设定的步骤。
7. 订定达到目标的期限。
8. 坚持目标：若不坚持，则永远达不到目标。

与教师同勉

教育家陶行知：
小心你的教鞭下有瓦特，
你的冷眼里有牛顿，
你的讥笑里有爱迪生。

法国教育家卢梭：
有了自信心，
你的才干便可以取之不尽，用之不竭；
一个没有自信的人，
无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。

美国伟大的科学家爱因斯坦：
学习知识要善于思考、思考、再思考。

做不可能的事

在4月27日的读书会，
带读了这篇文章《做不可能的事》，
因为觉得很有意思。

初读时，
欣赏这个男孩的改变：
从一个在区里顽皮玩闹的小男孩，变成一个……


全文如下：

做不可能的事
【美】理查德·瑟曼 邓笛 译
[摘自 《读者》2004 春季卷]

她住在一个大房子里，门前有一个带草坪的花园，是一个有钱的老太太，没有人知道这个老太太来自何方。人们都称呼她“伯爵夫人”。伯爵夫人总是拄着一根拐杖。她用这根拐杖准备随时敲打任何一个打扰她的孩子。
我被她的拐杖敲打过一次，那年我13岁。我活该被打，因为我们玩捉迷藏游戏时想通过篱笆钻进她心爱的花园里。
“哎呀！”我大叫了一声，随即准备逃跑。
“过来，小伙子”伯爵夫人叫到，“你是不是住在我们临街的那个绿房子里”
“是的，夫人。”我答道。
“你在家里给草坪浇水吗？会修剪草坪吗？”
“是的，夫人。”
“那好，如果你乐意，我给你挣零花钱的机会。我想请你替我修剪我的草坪，怎么样？”
我们那里的孩子都是靠给家里或是邻居打工获得零花钱，这几天我正愁无人请我干活呢，所以她的话正中我的下怀。我们约好的劳动时间是每星期六的上午。

第一个星期六，我将草坪修剪了三回才让她满意。接着我还要掘掉草坪上的杂草。我在草坪上跪着爬来爬去。
最后她把我叫到门廊前：“小伙子，你要多少钱？”
“我不知道。或许是5美元吧。”
“ 很好，”伯爵夫人说“诺，给你5美元。这儿还有10美元，这些钱是我让你两次重新修剪的报酬。现在我要告诉你一件事。人们修剪草坪的质量各不相同，这项工作的价值从5美元到30美元不等。今天你也许做的是20美元的工作，但是不是一个人干的。我负责指挥，也出了力。” 伯爵夫人继续说道：“30美元的报酬就意味着工作干的非常好了。要到达这种程度可不容易，花的时间也多。但是修剪一块草坪要想挣得更多的报酬，比如35美元吧，就不可能了。我们想也不要去想。以后你就自己掂量着向我报你认为值得的那个价吧。”
但是第二周我干了一半就感到疲劳了，质量当然也没能够提高。我要价15美元。

第三周我掌握了一点技术，我的确做的好些了，我干的更卖力了，我要价20美元。
以后我每周的工作都能得到20到25美元。我对这块草坪越来越熟悉了。

一天晚上，我躺在床上突然有了一个想法。为什么只想着干成30美元的活呢 为什么不去想想如何干好35美元的工作呢？

又是一个周六，我推着那台割草机干了两个多小时,后来我累了，我坐在一棵数下，不知不觉就睡着了。我醒来时发现草坪看上去比以往都好。我发现一个秘密：每小时休息几分钟，就能恢复体力。我修剪，我休息。我连每棵数后的草坪也不放过。下午两点我完成了草坪的修剪工作。
“好，”伯爵夫人问，“今天什么价？”
“35美元。”我答道。我竭力显得很平静。
“35美元？你是说30美元，对吧？修草坪能值35美元是不可能的。”
“是可能的。我做到了。”
“那好，小伙子，我到要看看35美元的工作会是什么样子。”
我们一起走在完美的草坪上。我很自豪，她也为我自豪：“小伙子，你怎么会干的如此出色？”
我不知道为什么，但是一件看似做不到的事情我做到了。


初读时，
欣赏这个男孩的改变：
从一个在区里顽皮玩闹的小男孩，变成一个做事勤快的小男孩。
进而，他对自己有要求，力求进步。
最后，他挑战自己头脑中的局限，敢去做别人认为“不可能”的事！


再读几次时，
我更欣赏的使那位柱着拐杖的老太婆……
她真是智者。
我愿向她学习。

打造以“学生为本”多元走道

转载自《联合早报》(2010-04-21)
教育部长黄永宏
打造以“学生为本”多元走道　培养软技能 为学生增值

陈能端 王珏琪

教育部在1960年第一次以四种官方语言进行小六离校考试时，及格率仅达到45%，在建国初期的艰难形势下，当年极需解决的是如何在最短的时间内，提高人民的整体教育水平以支持经济发展。效率，是当时最重要的考虑因素，而集体化是最有效的，因此有了全国统一的课程内容、统一的考试、统一的师资训练等等。

我们的学生和家长也很自然地重视考试成绩，大家的终极目标就是考进最好的学校、上最好的大学、修最吃香的课程，成绩是唯一的学习推动力。

经过50年，国家已经进入另一个阶段，社会的本质也已经改变，学生的学习习惯不再和以前一样。教育部在建构未来的教育时，必须考虑全球大环境，以及新崛起的国际势力对下一代的影响。

黄永宏说：“我们有优良的教育系统，但对下一代来说，这套系统能否面对10年、20年后的未来世界，这套系统是否还能创造最大的效益，帮助每一个学生发挥最大的潜质，让他们梦想成真，在生活中取得成功？”

要让每一个学生发挥所长，关键是要打造一个更开放和具有包容性的教育体系。黄永宏强调，教育部要提倡以“学生为本”的理念。

以学生为本，是要培养全方位的学生，让他们兼备硬知识和软技能，做个有自信、积极学习和贡献的好公民。

黄永宏说：“高识字率和计算能力已不足够，虽然这两方面的优势仍然重要，但中国、印度、越南的学生也具备这些条件。只要你和跨国公司或有意到国外发展的本地企业领袖交谈，就会知道他们眼中的‘增值’，是指有分析能力、沟通力、领导力、高瞻远瞩以及有创业才能的人。这些都是软技能。”

小学教育检讨及执行委员会去年公布报告结果时建议教学系统更着重栽培学生兼备21世纪所需的软技能，教育部采纳了委员会的建议并已展开这方面的改革，确保学生无论来自任何家庭背景，都能接受全方位的核心教育。

让学生培养广泛的技能，同时也要为他们开辟多元发展的路线。黄永宏希望勾画的是一个群峰连绵的图景，学生不论通往哪一条路，都能登上各自的巅峰。

他说：“我们近几年来都在推动这方面的工作，学校直接收生计划不仅考虑学生的课业成绩，也让学生凭其他方面的才能进入心目中的理想学校。新加坡艺术学院、体育学校、国大数理中学、科技中学都是例子。在大专学府方面，工艺教育局和理工学院不断扩展课程内容，加上新加坡科技学院（Singapore Institute of Technology，SIT）和新加坡科技设计大学（Singapore University of Technology and Design，SUTD）开始招生，学生的选择也更多样化。”

在大步迈向未来的同时，政府也意识到某些群体仍然需要额外的扶持，包括低收入家庭的学生、特别学校、在主流学校就读的特别需要者等。黄永宏表示，教育部会继续为他们提供资源帮助。

创造一个成功的教育体系并不容易，要对一个已经成功的系统进行大胆的改革更困难。黄永宏说：“我们是为子孙提供教育，大家都有共同的利益。如果我们能够为每个学生创造学习的空间，让每个人尽可能地发挥潜质，这对新加坡的长远发展是有益的。”

教育成功五块基石

我国的教育能有今日的成就，有五大成功的要素，黄永宏认为，它们也是我们登上未来高峰的基石。

其中两个成功要素与我国的社会价值观有关。

第一，稳固的家庭价值观：新加坡和其他亚洲社会一样，家长都很注重孩子的教育，希望子女考取好优异成绩，这对教育的推动有很积极的作用。黄永宏说，一些国家的教师在教课的同时还要应付学生酗酒、吸毒、逃学等种种问题，根本没办法投入传授知识的工作。

第二，对数理和科技的重视：部长说，有学者观察到一些发达国家的家长并不注重数理和科技，而我们的家长不同，数理和科技让我们在国际上保持一定的优势，此外因为我们以英语教学，这也有助于新加坡人与世界接轨。

第三，务实地评估学生能力：黄永宏说，我们的教育没有把培养大学生作为唯一的目标，政府设立理工学院和工艺教育学院，为不同的学生提供不同的发展路线。

第四，注重测试和反馈：一些国家为了减轻学生的压力而尝试废除考试，但那样的做法没有效用。现在大家要探讨的是如何更有效地测试学生的能力，而不是停留在是否要废除考试。

第五，优质的教师和设施：有许多好的教师当然是很美好的，但优秀的教师得之不易，所以黄永宏说，教育部不一味追求小班教学，而是注意培养优秀的教师，并让校长们有更大的自主权。我们也为学校提供实用而不奢华的完善设施。

母语教育答问录

关于母语教学……

问：您提到我们是否有必要让语文在整体考试中占那么大的比重。但双语政策不就一向是我们的优势，让国人能够掌握英语和母语吗？您是在质疑这双语政策？

答：不，我们的双语政策还是有意义的，它也会继续存在。但是，当我们说要让大部分的人拥有更高的华文水平，超过基本水平时，这已经超越了我们的双语政策。这不是双语政策，是“双语政策增进版”（bilingual policy plus）。有全面能力的孩子要这么做是可以的，但是当一个孩子没有那语文能力时，我们要限定他一定要凭这个才能取得成功吗？

我要提出和讨论的是，设这样的语文比重有什么教育意义？就是即使你的语文已经达到了一个最基本标准，却还要求做得更多，而你的强项其实是在其他方面。

问：你是否会担心，我们以后会以教外语的方式来教母语？

答：我认为，你的包袱不应该是如何教母语，而是作为一个教育家你多有效？我们应该问的是，孩子能学以致用吗？他明白这个语文吗？
当我们提汉语水平考试时，并不是我们探讨的唯一鉴定系统，但它的优点在于，它有不同级别。考试的结果不是你拿多少分。在达到第二级时，意味着可以理解简单的华语；达到第四级时是有能力阅读报章，可以在一个讲华语的国家里独自旅行。这样的语文教学系统，我认为是很合理的。
汉语水平考试是针对母语并非华语的学习者，但是如果它比较有效，我们是否还要说这不是正确的教学法？我们不应该被这些标签所局限，最主要的还是它是否有效？也许我们应如邓小平所说的，无论是黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫。可以达到目的就应该感到欣慰。

关于母语教育改革……

问：政府常说中国崛起，我们应该学好华语。也有官委议员指出我们的华文水平下降，找不到可以讲标准华语的人来代表我们跟中国协商等。是有挺多人担心的.....

答：不，不是很多人。你所说的只代表其中一群人的观点，还有其他人的观点并没有寄到《联合早报》。我们很小心，《早报》反映的一种观点，但还有《海峡时报》反映的另一些人的观点。在看整个教育体系时，我们的出发点是：如何设计一个可以符合整体国人的系统？
我知道有一批人希望我们的教育体系能允许他们的孩子在母语方面达到最高程度，他们的要求是值得支持的。他们的孩子若能考好母语，是应该获得奖励的。没有人说要去除这些奖励、去除我们的双语政策。
但是对于那些没有这个语文能力，要怎么办？他们应把时间放在搞好华文上，还是其他较强的领域上？目前的要求是否符合当前和未来的现状？我们是否要为孩子制造更多空间? 这些问题是值得每个人去思考的。

关于高等教育……

不增建理工学院 但会增加收生人数

本地理工学院将增加收生，增加的人数将相等于一所理工院所能提供的学额。不过，教育部不打算兴建多一所理工院，而是在现有的五所里增加收生人数。

教育部长黄永宏接受访问时说，随着工艺教育学院毕业生的成绩越来越好，与此同时也有更多O水准学生选择到工院升学，预计每届学生中，将有多5%学生会到理工学院升学，因此将扩大这方面的收生人数。他认为随着学生程度提高，每4名工教院毕业生就会有1人能升上理工学院。

2007年毕业的工教院毕业生中，每5人就有1人在隔年升上理工学院的专业文凭课程，而修读高级国家工艺教育学院证书的毕业生中，比例更是每3人就有1人。

据媒体报道，往年每年约有七成的初级学院学生会被本地公费大学录取，理工学院毕业生则有15%被录取；加上今年新添的科技学院，每届将有两成的理工学院毕业生会上本地公费大学。

黄永宏说，大学收生人数不会一成不变，政府已经通过新加坡科技学院和新加坡科技设计大学增加了上公费大学的学生人数。重要的还是大学必须维持一定的标准，有必要时，政府可增加科技学院的收生人数。

今年将录取第一批学生的科技学院收生情况良好，报名者背景各异，有的29岁；当局是乐于看到一些理工学院毕业生在工作一两年后才报读大学，或获得雇主的资助重返学校。

黄永宏解释，来自不同背景、有工作经验的学生到科技学院上课，可在课堂上分享自己的工作经验，丰富学生的学习经验。

本地大学推出通识教育合时宜

教育部和新加坡国立大学正在物色一个世界级、在通识教育（Liberal Arts Education）处领先地位的伙伴，探讨在本地大学推出通识教育。

黄永宏说，本地大学推出通识教育是合时宜的，但目前本地企业、家长和学生还是比较认同于专业文凭的价值。他说通识教育是个扎根于美国系统的教育，教学主要通过小组讨论，注重写作能力，要求有深远同时宽广的思考能力，不善于写作的学生，很难有好成绩，不是每个人都适合。

另外，这也是非常昂贵的一种教学模式，因为它包括小组教学、师资是高度培训的教学人员、主张寄宿学习等。他问：“要让纳税人支付这样的教学模式是否公平？”教育部目前还在物色伙伴加以探讨。

国立研究基金会主席陈庆炎博士日前建议，国大应该检讨本科生教育制度，推出结合通识教育和专科教育的课程。

（编辑：梁嘉芪）

孩子有哪些关键期？

1、感官关键期（0—6岁）：
孩子从出生起，会藉着听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。
因此要充分让孩子聆听、触摸、观察、尝嗅、以刺激孩子的感官，引导孩子增长智慧。

2、形象视学发展的关键期（4岁以前）：
这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。
孩子一般喜欢出外，这是因为有丰富的自然风光、鲜明的画面。
这时，除了多带孩子进行户外活动，接触丰富多彩的世界之外，
在室内的时候，还要给他多看图画书、动画片，开阔孩子的视野。

3、音乐才能发展的关键期（3—5岁）：
培养孩子的音乐智能一定不要错过3~5岁的音乐智能关键期，可以让孩子多听听古今中外名曲，多参加音乐活动。

4、语言关键期（3~6岁）：
这个时候，父母要经常跟孩子说话、讲故事、提问，鼓励孩子多说，促进孩子的理解和表达能力。

5、学习外国语的关键期（3—12岁）：
如果错过了这段时期，再开始学外语，就要付出多倍的努力；即使这样，也不一定能学好。

6、秩序关键期（2—6岁）：
2岁到6岁是教孩子知晓、做到有规矩的关键期。
在这个时期，父母应逐渐引导孩子脱离以自我为中心，多与别的孩子交朋友。
这时父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便以后适应社会规范。

7、想像力关键期（2—8岁）：
这个时期，家长要让幼儿多听孩子喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多看动画片、科幻片，识字后多读书。
在积累了一定的知识后，可以让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮流讲故事，提高孩子的想像力、创造力。

8、文化敏感期（小学1—4年级）：
蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁；而到了6—9岁，则出现想探究事物的强烈需求。
这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多，父母可以在他兴趣的基础上，提供丰富的文化资讯，包括对于自然、科学、文学、艺术的资源，满足他们如饥似渴的文化需求。如果这个时候满足不了他们的求知欲望，很可能孩子这方面的渴求会转向其他方面，比如捣乱、多动等。许多聪明孩子在课堂上有注意力分散、做小动作等等毛病，也是在这个时期形成的。

9、黄金阅读期（8—14岁）：
5岁左右，是儿童开始由看图发展到识字，是孩子的阅读启蒙敏感期；
5—7岁，应该进入大量识字的阶段；
8—10岁，应该进入自由流畅阅读的阶段。
在经历了幼儿期识字、由图向文字的转变、初步建立阅读兴趣的基础，在小学中年级（3~4年级），孩子应该进入他一生中第一个，也是最重要的一个黄金阅读期。

学校将强化差异华文教学法

[转载自联合早报 2010-03-11]
按不同起点教学　增强学生学习信心
● 潘星华

　　来自讲英语家庭的小一学生人数逐年增加，因为家庭语言背景差异大，掌握母语能力不同，我国学校将推行有差异的华文教学法，以适当的教学策略来教导不同起点的学生，从而提升他们的华文能力，增强他们学习华文的自信心。

　　目前，教育部正在制定一套能满足不同学习要求的华文教学框架，以达到因材施教，各尽所能的效果。

　　教育部高级政务部长傅海燕昨天在国会拨款委员会辩论教育部开支预算时，回答国会教育委员会主席杨莉明（碧山——大巴窑集选区）、王建明（淡滨尼集选区）、马炎庆（丹戎巴葛集选区）和刘程强（后港）有关华文教学的提问，作上述回应。

　　她说：“教育部将继续协助每个学生学习华文，以期充分发挥他们的潜能，达到竭尽所能的高水平。只是我们必须认清学生的学习华文的起点和能力各有差异，在 10到12年的学习过程中所能达致的水平也各有不同。”

　　教育部长黄永宏前天在国会提到教育部提学司何品目前正领导一个委员会，对我国三种母语教学进行检讨。委员会将就家庭用语和教育目标的改变，来审视学生应具备的母语能力。

　　他说，教育部的目标是为华文教学发展出一个框架，来照顾能力强、能力中等，以及能力弱的学生。

　　傅海燕昨天详细补充黄永宏的话说：“教育部将加倍努力，为华文教学投入更多资源。”

　　她说，华文教学未来将尽量运用资讯科技，让学生根据自己的进度和喜好学华文。教育部正为各校准备一个占10-15%华文课程的资讯科技教材配套。另外，一个鼓励师生通过资讯科技学习、做作业、交作业、批改作业的华文网络平台也在策划中，2012年起将分阶段让全国学校应用。

　　傅海燕透露，教育部正与华文教研中心开发一个根据学生华语表达能力，判断其华文水平的评估工具，以便正确而且有效按学生能力分配进导入、核心和深广三个单元学习。这个工具今年可出炉，以后学校要为学生的华文能力分类，就方便多了。

　　为照顾越来越多来自讲英语家庭的学生，华文教学未来会更广泛实行以英语和华语双语教学。教育部正为学习华文能力中等及能力弱的学生，制定双语词汇表，帮助他们学习华文，双语词汇表将于2011年完成。而为了让学生快乐学华文，华文教师指南里面的教材内容，也将包括受欢迎的华语电影，例如巩俐主演的《漂亮妈妈》。

　　教育部在2007年已为所有小学增派两名华文教师，现在为了协助学生大多数来自讲英语家庭的小学，教育部将额外增派一名华文教师去协助。

　　至于华文能力强的学生，教育部正在考虑是否再增设一所特选学校，培养更多双语兼优的学生，让这些学生通过特选课程和双文化课程把华文学得更好，精益求精。双文化课程自2005年开办以来，学生人数从290名增加至今年的470名，奖学金每年可多达100份。傅海燕说，只要有需要，教育部会再增加双文化课程的学生和奖学金名额。

让更多学生选读华文B
　　至于学习华文能力弱的学生，傅海燕说，为了避免这些学生视学习华文为畏途，从此断绝学华文之心，教育部未来将增设三个华文B校区中心，让更多不能应付普通华文要求的学生选读华文B课程。同时也决定放宽初院和高中学生选读华文 B的标准，从原来O水准会考成绩E8或以下才能修读，放宽到D7或以下就能修读。

《灰姑娘》中的哲理

翻了2004年的《读者》春季卷，读到了这篇短文，觉得挺有意思，在今天的读书会用上了。

《一堂阅读课》 作者：沙漠

上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。

孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮，后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？

学生：辛黛瑞拉会变成原来的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦！

老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师作昏倒状，全班大笑）。

好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！

学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

老师：为什么？

学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都不是好人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。

孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把老鼠变成马……

老师：对，你们说得好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

学生：是的！

老师：如果老鼠不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）

老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。

下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。

老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？

学生：她自己。

老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？

学生：要爱自己！

老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西——没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

学生：是的。

老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

学生：（过了好一会儿）午夜12点以后，所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

老师：天哪，你们太棒了!你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？

孩子们欢呼雀跃。

这是美国一所普通小学的一堂阅读课。我当时就在他们当中。（全文完）


当然，我也先请了同学上来讲一讲《灰姑娘》的故事。
QF讲得真不错，他还创意地增添搞笑情节，同学们一边听，一边嘻嘻哈哈笑得好开心。我还帮他客串演了继母刻薄的一幕。

感想：
这位美国老师是谁，我不认识，但隔着时空，他教了我一些功课了，也成了我的导师。
这位沙漠作者是谁，我也不认识，然而，我谢谢他把听的这堂课记录下来，让我有机会学习阅读课的一些技巧。

华文教改：参考三种外国华文水平鉴定模式

摘自早报(2009-12-30)

随着讲英语家庭增加，教育部接下来将制定一套更广泛的教学和测试系统，让学生按自己的能力和步伐学习华文。

教育部也将参考其他国际华文水平鉴定方式，探讨如何在本地灵活运用。

目前，委员会参考的华文水平鉴定考试包括：
1.中国的汉语水平考试、
2.国际中学会考(International Baccalaureate, IB)和
3.全美高中生升大学先修课程考试（Advanced Placement，AP）。

汉语水平考试是目前中国唯一用来考核母语非汉语者的标准中文测试；
AP是由美国大专院校委员会（College Board）主办的全美统一性考试，也是一种大学预修课，学生可通过此累积大学学分，美国和加拿大都有开办这项课程；
IB是本地不少国际学校采用的国际会考模式，目前有采用IB课程教学的主流学校只有英华中学（自主）。体育学校和艺术学校在他们学生升上高中时，也将开办这项课程。

这些测试模式针对的学生背景跟我国学生的家庭背景相似，
它们也较不注重书写，而是教导学生如何使用这个语言，和逐步建立他们使用起来的信心。

针对汉语水平考试，它的写作和口试分成很多级，比我国的华文教育分成更多单元，学生可以根据自己的进度达到更高的级别。

总理华文教学答问

总理华文教学答问：　　好好教导英文背景的孩子
（转载自早报2009-12-05）

华文教学

　　本报昨天报道李显龙总理重申政府再次提出改进华文教学，是要肯定双语教育的重要。然而，随着外部环境的改变和国内情况的变化，华文教学方式也必须相应进行必要的更新，以确保语文能力和家庭语文背景不同的学生，都能透过专为他们特别设计的教学法去掌握以各自能力所能达到的最高水平。

　　他还透露教育部目前正在全面探讨这个课题，预计能在明年三月当国会拨款委员会辩论教育部的开支预算时，公布一些结果。

　　以下是李总理星期二结束对拉丁美洲的访问前，在古巴首都哈瓦那接受新加坡记者采访时，谈到华文教学部分的答问录。（问●　答○）

●：总理，政府针对目前关于华文教学的讨论，所要发出的信息是什么？

　　○：很简单的说，我们是要肯定双语政策，对这项基本政策，我们从未动摇。但是，我们的华文教学法必须更新，以适应环境的变化。这是因为情况一直都在变化，而学生的能力和语文背景也各有不同。

　　这是个极具挑战性的政策。因为世界上从没人尝试这么做。虽然世上也有其他双语社会，但是这些地方的双语都属于同个语系，人们学的是英语与法语、英语与斯堪的纳维亚语、英语与荷兰语或粤语与华语等，其中一种达到母语水平，另外一种也可以达到几乎相同的水平。但是，像我国这样要推行华英两种属于完全不同语种，而且难以学到相同水平的语文的国家，是绝无仅有的。

　　我们的情况一直在改变。就因为这样，我们也不断在更新政策。在1999年，我主持一项检讨过后，推出了中学华文B课程。到了2004年，也就是五年前，李资政也亲自参与另一次检讨工作，过后做了进一步的调整。我们至今都还在落实这些调整的过程中，因为一旦你改变教育政策，尾巴是很长的。

　　你现在开始改变，几年后有了课程提纲，然后从小学一年级开始，直到这些小一生上了六年级，已经是很多年后的事了。所以，第一批参加根据2004年检讨结果修订的课程的学生，要到明年才参加小六会考。我们现在还没达到那个阶段，但是已经必须开始向前看，然后自问什么已经改变了，并且预测什么样的趋势会出现，又该如何调整。这正是我们目前在尝试做的。

●：政府是不是感觉到我们实施双语政策的做法错误了？

　　○：我们必须根据世界的改变，以及我们在教导学生两种语文方面所学到的经验进行更新。世界出现了什么变化呢？在过去五年，随着中国对世界，包括新加坡，已越来越重要，这样的变化已是显而易见了。新加坡人也都越来越想把华文学好，已不再有人问“为什么要浪费时间学华文？”人人都明白华文很重要，也都想学好它，包括学生和他们的家长，而我们也必须帮助他们。修读高级华文的学生比例也提高了，‘O’水准考生修读高级华文的比例，自上一次进行教学改革以来，已增加了超过一倍，现在已达到27％。

　　双文化课程也非常受欢迎，学生也学得很好。他们花时间到中国参加几个月的浸濡，而今年也有好几名公共服务委员会海外优异奖学金得主，包括一名赢得总统奖学金的学生，选择到中国的大学深造，以修读学位课程。所以，这是一个非常宝贵的积极因素。新加坡人自发地想学习华文，并且了解它的重要性。我们应该抓住这个机会，好让学得好的学生能争取达到最高的水平。

　　然而与此同时，本地的人口组合和语文环境也在变化。当我在1999年检讨华文教学时，有43％的华族小一学生在家里是讲英语。现在的情形刚好相反，有59％的华族小一生是来自主要讲英语的家庭。在家里讲华语的已成了少数。

　　家庭环境对孩子的用语习惯和学习能力起到很大的影响。你是一个星期在教室里学几个小时的华文，还是上学前就已学习华文，自然而然会讲华语，而且懂得发音、识字、文法、表达方法、成语和语法，在学校上课只是把所懂得的东西正规化，这两者之间简直是天渊之别。我们必须承认社会的用语习惯已经改变，并让我们的制度能够适应，以使它能对人数更多的讲英语学生发挥效用。

　　第三个因素是科技日新月异，即使只是过去几年，已经进步不少。当我在学校念书的时候，学生都捧着字典，当要找个字或单词的时候，都会翻查字典，然后在上面打勾。但是，当你下一次想找已经忘了的字时，又要重新去翻找。现在我们有了电子词典，用汉语拼音也能进行电脑输入，互联网上还有翻译软件和阅读软件。电脑输入及翻译软件等都将改变学生学习华文的情况。以华文报的Omy双语网站为例，现在你不只可以阅读，还可以点击，让它把文章念出来，而且念的时候不是像机器人，而是像真人在说话，发音和音调都很自然，水准非常高。

　　所以，从一个阅读华文或学习华文的人的角度看，这是完全不同的经验。而对一个在工作上需要用到华文的人来说，这也是不一样的经验。在中国，现在人人都用电脑输入文字，年轻人习惯了键盘，真要他们拿起笔来书写，连笔画都不记得了。他们虽认得那个字，却写不出来。笔画、笔画的顺序、架构等，这些得查了才知道。

“3488”竟是“暂时拜拜”

　　现在实际的情况已经改变了，如何写字也改变了。你可能会发简讯、写简短的电邮，而这也可能是你会读到的。你也可能会读到互联网上的帖子，写法都很随意，也使用各种奇奇怪怪的缩写。有一次我跟一个年轻人用华文互发信息，对方输入 “3488”，我问“3488”到底是什么意思，原来竟是“暂时拜拜”。像这样的缩写和谐音词很多，已成为隐语的一部分。如果语文教学还是传统、正统那一套，就没法教会学生这些了，而他们也不会用到你所教的那些。学生只会学到非常正规的语文，但是这些都不是他们在现实生活中会接触到的。

　　因此，我们教学生的必须是他们觉得在日常生活中有用的，也是他们在现实生活中会用到的书写方式。少数人可能偶尔要写正式的华文作文，甚至写小品文或文章。但是对多数人来说，在日常生活中阅读的时候更多，也更可能听跟讲，而不是阅读和书写。你比较常会读到的是短文，而不是段落冗长的乏味文章和很多的词语。我听你说，然后回答你，要这么做，书写必须自在和流利。

　　以现在的语言环境和新科技来说，考试的方式也应该相应改变，并且采用信息科技。因此，在考试的时候，你可以带电子词典，更理想的是每人都有个键盘，必须利用键盘输入答案，而不是背负死记硬背的压力和用手书写。所以我们必须把这些改变都考虑在内，使教学跟得上时代。

最大的差别当然是学生是以英语还是华语作为家庭用语。我们要所有的学生都能学习，不过教一名对华文完全陌生的学生和教一名已把华文视为母语的学生，不能用同样的方法。国外有很多教成人学习华文第二语文的教学经验，教育部也在一些学校进行实验，更常用英语来教来自讲英语家庭的学生学习华文。所以，当你念出“苹果”时，已经知道苹果是什么东西，只需把“apple”写下来。又或者你读到“民主”，你就说“democracy”。如果你尝试用华文来解释什么是“民主”，那你的解释可能还需要更多的解释，到头来孩子们是很难学好的。

　　因此，我们要教导这两类学生，就必须发展出新的教法来好好教导英文背景的孩子，并透过恰当的方式去考核他们的成绩。这些都是我们必须作出的改变。

　　我理解华文教师因外在环境改变，政府必须调整政策，而他们也必须跟着调整教学法，在工作上面对很大的困难。我也到学校视察，知道他们如何努力去尝试创新的教学法，包括透过角色扮演去让学生表演话剧小品和音乐剧，还利用视听教材等许多的方法去教导学生表达，以设法激发他们学习和使用这门语文的兴趣。这绝不是一份轻松的工作。

坚持“知其不可为而为之”

　　在《早报星期天》，李慧玲在文章中提到华文教师如何发挥“百折不挠”的精神。确实是如此。要做好这份工作，他们就必须有热情，也要坚持“知其不可为而为之”的信念，以竭尽所能地争取所可能达到的效果。因此，我在此要向他们致敬。但是与此同时，我们也必须协助他们适应新的环境和了解社会的变化，并且帮助他们学习新的技巧和设计教材，以能够好好教导跟过去不同的学生。

　　我们现在已不能回到《联合早报》一些读者和我在上世纪五六十年代念书的时候。当年我们的整个环境都是华文环境，所有的科目都用华文来教，学生之间也用华语交谈，整个体系已经假定学生都已懂得华文，课堂里教学的目的只是让学生的语文水平精益求精，让他们学习更多词汇，并了解文学、成语和典故等，把学生们培养成有文化、有学问的读书人。我们现在已经没有这样的条件了。

　　我们要设法在一个讲英语的环境中，把全人口的华文和其他母语的水平维持在足以在工作上应用的熟练水平。然而，对一门语文能掌握到什么程度，也要看个人的语文能力和语文背景，以及家庭背景。一些人能够达到几乎相当于第一语文的水平，可以加入双文化课程，但是大多数人都应该能达到实际使用的水平，其中一些是来自讲华语家庭，一些也来自讲英语家庭。因为许多来自讲英语家庭的学生，实际上也有很强的学习语文能力，其中很多的高级华文也考得很好的成绩。

　　但是，一些来自讲英语家庭的学生，学习华文时无论作出多大努力，都会面对很大的困难。他们在学校的学业成绩可能一般都比较弱，但并非全都如此。一个人的语文能力和一般学术能力的直接关联并非那么密。我们常会看到一些学生很聪明，学习华文却有很大的困难。所以，我们必须为这群学生设定比较实际的教学水平，以此作为学习目标，而不会把其他学生的水平都拉低。这正是我们设立华文B课程的原因。

　　为此，我们有必要适应语文背景和学习能力不同的各类学生，为他们量身定制特别的教学法。我们必须承认这个现实，并以此为基础去使我们的制度成功。

　　每个人要学好一门语文，都必须付出努力，这不可能是个轻松的过程。你不可能只是在洗澡时听听华语流行歌曲，或者以为每晚看电视肥皂剧或综艺节目，就可以毫不费力地掌握这门语文，既能听又能讲。你必须付出心血努力记住一些词汇、语法和表达方式。我们应该尽量让学生多学一点，因此他们始终都会面对学好的压力。然而，学生所付出的努力也必须是实际和合理的，并且要与他们的能力相称，而学生所能达到的水平，也会因人而异。

●：所以，这并非是个在我们的双语政策上开倒车的问题？

　　○：每当我们提出母语课题时，立刻会有两种反应。一群是讨厌这门科目的，他们会说“你看，我的看法一直都是正确的，现在你终于承认是自己错了”。另外一群则会说母语是神圣不可侵犯的，不该去触碰它，也不要干扰它，就让它维持现状。但是，这样的见解总是聚焦于过去。我们不是要争论过去的事情，而是要仔细考虑未来怎么做才是最好的。对母语教学，我们一定要争取成功，因为这对新加坡至关重要，不只是在经济上，还关系到人们在全球化世界中作为新加坡人、作为亚洲人的认同感。

　　但是与此同时，人们也应该知道自己能达到什么水平，以及要怎么做才能达到自己所要争取达到的水平。这正是我们尝试在做的事情。教育部目前正在探讨这个课题，预计能在明年三月国会拨款委员会辩论教育部的开支预算时公布一些结果。

●：对那些担忧如果不断让这个语文简单化、终有一天会失去其内涵的人，你要如何说服他们？

　　○：政府必须决定怎么做才是正确的。如果你看过去几年所取得的成绩，修读高级华文的学生比例已经增加了，就会知道这是因为学生都能修读高级华文，而且对此很感兴趣。

　　但是在另外一边，我们也有学生在学习华文时面对很大的困难。我们已做了一些调整，一部分原因是我们并非以正确的方法去教导他们。所以，我们必须调整教学的方式，以更好地适应他们的背景，并以新的方法去教导他们学习这门新语文，同时也要为他们设定适合他们的学习水平，以使我们有多种不同的目标和水平。这是我们必须持续进行的工作，并且要不断地尝试在教育上正确，而且也在教学法和学术上符合学生利益的做法。

　　如果你把它政治化，问在教导华文、英文或科学方面，怎么做才会受到欢迎，那我们的做法将害了孩子。因此，我们必须决定什么才是在教育上正确，而且是符合他们学习能力的最佳华文教学法，从而引起他们的学习兴趣，而不是造成他们厌恶。这是我们要尝试达到的目的。

林瑞生语录

林瑞生语重心长地说：
不要整天沉溺在‘华语很难学’的心态，
其实每个语言都很难学，每个人都尽力而为，朝双语的方向走。
这么一来每个新加坡人才可以在双语上达到他本身最大的潜能，而不是要通过社会和教育的压力才能这么做。

华文教学方式需更新

李总理：华文教学方式需更新，让不同学生达各自高峰
（转载自早报2009-12-04）

　　政府最近再次提出改进华文教学，是要肯定双语教育的重要，不会对推行了40多年，并已在经济价值和文化认同上发挥积极作用的双语政策改弦易辙。

　　然而，随着外部环境的改变和国内情况的变化，华文教学方式也必须相应进行必要的更新，以确保语文能力和家庭语文背景不同的学生，都能透过专为他们特别设计的教学法去掌握以各自能力所能达到的最高水平。

明年二月公布结果

　　李显龙总理在强调双语政策的价值和让条件不同的学生能以不同的方式学习华文的重要性时，透露教育部目前正在全面探讨这个课题，并且研究改进教学法，预计能在明年二月国会拨款委员会辩论教育部的开支预算时，公布一些结果。

　　内阁资政李光耀最近为新加坡华文教研中心主持开幕式时，针对双语政策和华文教学发表的谈话，引起讲华语和讲英语社群的热烈讨论。李总理星期二结束对拉丁美洲的访问前，在古巴首都哈瓦那接受新加坡记者采访时对此作出反应，强调双语政策作为我国的基石，政府继续贯彻实行的大方向不变。

　　“很简单的说，我们是要肯定双语政策，对这项基本政策从未动摇。但是，我们的华文教学法必须更新，以适应环境的变化。”

　　他指出，推行华英双语是个非常具挑战性的政策，因为这是两种非常不同的语文，政府过去都不断对华文教学进行检讨，最近两次是在1999年和2004年。李资政还参与了2004年的检讨工作，那一次检讨后所作的调整，至今还在落实过程中，首批修读新课程的学生，要到明年才参加小六会考。

　　李总理也注意到每当政府提出母语课题时，总会立刻有两种完全不同的反应。

　　“我们不是要争论过去的事情，而是要仔细考虑未来怎么做才是最好的。对母语教学，我们一定要争取成功，因为这对新加坡至关重要。不只是在经济上，还关系到人们在全球化世界中作为新加坡人、作为亚洲人的认同感。与此同时，人们也应该知道自己能达到什么水平，以及要怎么做才能达到自己所要争取达到的水平。这正是我们尝试在做的事情。”

他解释促使政府考虑再次对华文教学法作出调整的重要因素有三个。一是随着中国对世界，包括新加坡，已越来越重要，人人都想把华文学好，不再有学生或家长嫌学华文是在浪费时间。这从修读高级华文的‘O’水准考生比例，自2004年进行教学改革之后已倍增至27％可见一斑。同时，双文化课程也越来越受欢迎，学生也学得很好。

　　另外，今年也有好几名公共服务委员会海外优异奖学金得主，包括一名赢得总统奖学金的学生，选择到中国的大学深造。

　　“所以，这是一个非常宝贵的积极因素。新加坡人自发地想学习华文，并且了解它的重要性。我们应该抓住这个机会，好让学得好的学生能争取达到最高的水平。”

　　然而，尽管外部环境有利，但是本地的语言环境这些年来的变化，却使得更多学生缺乏在家里讲华语的条件。

　　“当我在1999年检讨华文教学时，有43％的华族小一学生在家里讲英语。现在的情形刚好相反，有59％的华族小一生是来自主要讲英语的家庭。在家里讲华语的已成了少数。”

　　李总理说：“家庭环境对孩子的用语习惯和学习能力起到很大的影响。你是一个星期在教室里学几个小时的华文，还是上学前就已学习华文，自然而然会讲华语，而且懂得发音、识字、文法、表达方法、成语和语法，在学校上课只是把所懂得的东西正规化，这两者之间简直是天渊之别。我们必须承认社会的用语习惯已经改变，并让我们的制度能够适应，以使它能对人数更多的讲英语学生发挥效用。”

　　至于第三大因素，则是科技日新月异，电脑输入及翻译软件等都将改变学生学习华文的情况。他举华文报的Omy双语网站为例，指出上面的文章都能由软件很自然地读出来，这些都会令人们学习华文时有不同的经验。

　　李总理认为任何一门语文的教学，都不可闭门造车，罔顾环境对语言实用性的影响。因此，如果学生学习华文的目的是至少能使用这门语言，当面对家中讲英语的学生时，适度地使用英文教学要是能达到目的，那何乐而不为呢？

赞扬“百折不挠”精神 总理向华文教师致敬

（转载自早报2009-12-04）

　　总理以本身到学校视察所见，肯定了现在的华文教师已在积极使用各种教学法，包括让学生透过角色扮演或利用话剧小品去传达不同信息，以设法激发学生的学习兴趣。

　　对于华文教师这些年来设法透过新颖的教学法去激起学生学习华文的兴趣所作的努力，李总理也公开给予肯定，并向他们致敬。

　　他表示理解华文教师因外在环境改变，政府必须调整政策，而他们也必须调整教学法，在工作上面对很大的困难。

　　他引述本报高级执行编辑李慧玲上星期天发表的一篇评论，赞扬这群怀着“百折不挠”精神的华文教师常因大环境的改变，而必须适应政府对教育政策所作出的相应调整，工作也要一再作出调整。

　　“如果他们对教学没有热情，又怎能做到竭尽所能，坚持‘知其不可为而为之’的信念？”

　　李总理指出，华文教师的难处还在于处在一个以英语为主流的环境中，还要帮助学生达到工作水平的华文。而这同时也反映了新加坡实行双语政策所面对的挑战。

　　他说，虽然世界上也有其他双语社会，但是这些地方的双语都属于同个语系，人们学的是英语与法语、英语与斯堪的纳维亚语、英语与荷兰语或粤语与华语等，其中一种达到母语水平，另外一种也可以达到几乎相同的水平，但是像我国这样同时推行华英两种属于完全不同语种语文的国家，是绝无仅有的。

　　他认为正因华英两种语文是差异非常大的语文，因此从先天来说，人们本来就很难把它们学到同一水平。

　　另一个困难是教学改革向来都需要很长一段时间才能见效，即使现在就开始，新课程也要几年后才能出炉，再从小一开始教起，等到学生参加小六会考时验证效果，已是多年后的事了。

　“第一批在2004年由李资政参与进行改革的新课程下学习的小学生，要到明年才参加小六会考。那一步我们还没达到，但这是个瞬息万变的时代，我们现在就必须向前看，预测会出现什么改变，又该如何调整应对。这正是政府尝试在做的。”

　　他强调在学生因学习华文的条件不同而面对极大困难的情况下，政府必须决定怎么做才是正确的，而调整教学法的目的是要适应他们的情况，让他们能更好地学习一门新语文，同时也要为他们设定适合的学习水平，以让他们达到不同的标准。同时，政府所尝试的做法也必须是在教育上站得住脚，而且在教学法和学术上符合学生利益的。

　　“如果你把它政治化，问在教导华文、英文或科学方面，怎么做才会受到欢迎，那我们的做法将害了孩子。因此，我们必须决定什么才是在教育上正确，而且是符合他们学习能力的最佳华文教学法，从而引起他们的学习兴趣，而不是造成他们厌恶。这是我们要尝试达到的目的。”

　　李总理指出，政府所要做的是除了确保双语政策能跟得上世界的发展，也要能及时以双语教学中所积累的经验去更新教学法，以透过因材施教的方式，让学生取得最大的学习效果。

　　他也提醒人们不能认定只要是来自讲英语家庭的学生，就没有学好华文的能力。更重要的是设定不同的现实标准，以让能力不同的学生在追求适合本身的目标时，不会影响到其他人。

总理语录

学习水平　要与能力相称

　　每个人要学好一门语言，都必须付出努力，这不可能是个轻松的过程。你不可能只是在洗澡时听听华语流行歌曲，或者每晚看电视肥皂剧或综艺节目，就可以毫不费力地掌握这门语言，既能听又能讲。你必须付出心血去努力记住一些词汇、语法和表达方式。我们应该尽量让学生多学一点，因此他们始终都会面对学好的压力。然而，学生所付出的努力也必须是实际和合理的，并且要与他们的能力相称，而所能达到的水平，也会因人而异。

习惯了键盘　笔画记不了

　　从一个阅读华文或学习华文的人的角度看，这是完全不同的经验。对工作上需要用到华文的人来说，这也是不一样的经验。在中国，现在人人都用电脑输入文字，年轻人习惯了键盘，真要他们拿起笔来书写，连笔画都不记得了。他们虽认得那个字，却写不出来。笔画、笔画的顺序、架构等，这些得查了才知道。

让学生学流行用语

　　互联网帖子的写法很随意，也使用各种奇奇怪怪的缩写。有一次我跟一个年轻人用华文互发信息，对方输入“3488”，我问“3488”到底是什么意思，原来是“暂时拜拜”。像这样的缩写和谐音词很多，已成为用语。如果语文教学还是传统、正统那一套，那么它就不是学生在实际生活中会接触到的了。

用英文教导　对华文陌生的学生

　　我们希望所有的学生都能学习，不过教一名对华文完全陌生的学生和教一名已把华文视为母语的学生，不能用同样的方法。国外有很多教成人学习华文第二语文的教学经验，教育部也在一些学校进行实验，更常用英语来教来自讲英语家庭的学生学习华文。所以，当你念出“苹果”时，已经知道苹果是什么东西，只需把 “apple”写下来。又或者你读到“民主”，你就说“democracy”。如果你尝试用华文来解释什么是“民主”，那你的解释可能还需要更多的解释，到头来孩子们很难学好。

现在已不能回到从前
我们现在已不能回到一些联合早报读者和我在上世纪五六十年代念书的时候。当年我们的整个环境都是华文环境，所有的科目都用华文来教，学生之间也用华语沟通，整个体系已经假定学生都已经懂得华文，课堂里教学的目的只是让学生的语文水平精益求精，让他们学习更多词汇，并了解文学、成语和典故等，把学生们培养成有文化、有学问的受华文教育的读书人。我们现在已经没有这样的条件了。

李资政华文教学建议反应

自从资政提出了华文教学建议后，大家议论纷纷。

内阁资政李光耀要教育部以激发学生兴趣的方式去扭转华文教学情况，并要求年轻教育工作者，使用科技、透过戏剧及以任何一种能抓住学生学习兴趣的方法，让学生喜欢上华文，并在往后继续使用华文。

以上的论点，相信教师与家长都无异议，而且都会举双手赞成。

李资政要求教育部着重让学生学习汉语拼音及认字，
因为写字这个学习环节未来的实用性已不再那么重要。
重要的是如果学生能透过电脑的帮助进行简单的中英翻译，即表示他们了解这两种语言，这该是未来的教学方向。

其中，他也谈到听写与默写的教学方式是“疯狂”的，要扭转这种学习方法。
一些学者、教师认为听写与默写这样的“老方法”，不一定得全盘否定。

我特别赞同高虹教授的看法。
研究双语发展与语言教学的南洋理工大学中文系助理教授高虹（49岁）说，
听写和默写是“死记硬背”的学习法。
如果这个语言只是作为普通的交流工具，那么李资政的讲法是正确的，新加坡应该先让学生先学习会话，而不是写作，不需要把时间花在死记硬背。

孩子上幼儿园或小学时，重要的是培养他用华语交流的兴趣，
但是小学五年级以后的学习，就必须是死记硬背的，
因为要取得一定程度的语言能力，死记硬背是必要的。
“死记硬背是个强化基础，任何一种语言，
如果不能记得足够的单词，就不能在更高的层次进行交流。
所以到了一定的程度，就需要死记硬背。”

高虹也同意书写能力的重要性，但她认为这方面可以运用科技来加强。
她说，培养学生书写能力其实并不需要要求孩子们练习很多遍，教师们如果能安排学生利用电脑打字完成一些功课，以训练他们利用眼睛熟读汉字，也能达到一定的效果，因为人类有很好的“工作记忆”（working memory），熟读多遍后，即使不用手写一百遍，也能掌握书写的方法。

教师都知道，目前的语文学习仍然以“写”为重。
学生们的书写能力在交上作业时，就看出程度的不同。

特别在教学生写作时，我们就看到学生的语言能力不足。
这时，叫他们背一些语法正确的句子，是有立竿见影的功效的。

然而，若是能行，
我们更愿意看见的，不是学生靠死记硬背，而是学生们已经具备说流利华语的能力。
因为，写作是一个“把语言变成文字”的过程。

所以，有些教师提到，上华文课时必须让学生有“说话的机会”，练习口语能力，这对来自讲英语背景家庭的学生尤其重要，因为他们也许仅有这些机会。

让学生多练习口语能力，
这点是肯定的，也是我们在努力的，可是也是非常受限制的。

因为，
我们每天的华文课时平均仅有1-1.2小时，
那要拨出多少时间让孩子学习说话？

课文由浅入深，是已经编排好的，
教师需要争取时间讲解，让学生们理解课文大意。
每篇课文中有许多新词汇，
教师要用多少时间解释词语的意思？
用多少时间提供范句/口头造句，好让他们熟悉词汇的用法？
学生语感好，教师花在这方面的时间自然就少，
学生若语言能力不好，教师所花的时间是加倍的，也许两倍、三倍……

若学生平时不练习用华语说话，通常也就不阅读故事书。
即使阅读，阅读量也不足够。
因此对中文词语的解释、用法就很生疏。
教师就自然需要花更多的时间讲解。
试想：最后还能留下多少时间让他们能赏析语文中的美感？？

所以，
让孩子在入学前，要先学习用华语会话。
毕竟这是母语，这样的要求不过分吧！

如果家长无法使用华语沟通，当然无话可说。
只能靠教师们尽力教导了。

如果家长具备讲华语的能力，却不愿应用，
那孩子在这样的环境中成长，对华语的评价会是如何？

我希望见到的是，
家长响应前些时候李资政提出的：
在家中与孩子讲华语。

如果真的看重华文，
希望大家齐心合力，为孩子提供一个使用华语沟通的大环境。

毕竟，华文不只是具备“实用性”的沟通媒介。
它始终是语文，优美的语文。
不只是“用”，更是可以欣赏的。

看来，我们要走的路还远呢！

引起学生对华文兴趣 是教育部当务之急

[转载自早报]（2009-11-18）

　　内阁资政李光耀承认，政府早年推行双语政策时，以为所有学生透过死记硬背就能同时学好两种语文的教学方法，是走错了方向，他将在有生之年把过去的错误完全纠正过来。

　　为此，他强调教育部必须利用能引起学生学习兴趣的方式去扭转华文的教学情况。

　　他昨晚为新加坡华文教研中心主持开幕式时讲话，指出我国当前所面对的挑战是如何引导家庭用语为英语的孩童对华文学习产生好感，进而乐意去学习这门语文。而一种可行的方法就是先引起他们对华文的兴趣。

　　“我要所有的年轻教育工作者都明白这就是我们下来的发展方向，要使用信息科技、透过戏剧及以任何一种能抓住学生学习兴趣的方法，不管他们掌握到何种程度，只要让他们喜欢上这门语文，认为这是好玩的，以后就会使用。”

　　李资政以本身作为双语政策倡导者对我国语言政策演变的观察，以及个人曾学习多达六种语言的经验，针对这项政策是如何一开始就在错误的前提下实施，到政策要如何顺应未来的语言环境的需要，同上百名教育工作者分享心得。

　　他坦言政府早年的双语政策的实施方式，因为当初对人类学习语言能力的误解，从一开始就走错了路，而规定学生听写、默写的教学方式简直是“疯狂”的，而且也因为没考虑到讲英语学生的心理，没使用以英语教华文的灵活教学方式，导致许多学生完全排斥华文，为此付出了沉重的代价。

　　“在教育部门里，没有一个人比我更了解双语政策。因这是我一直都在坚持推行的，但我当初的前提是错误的。我原本以为只要智力相同，人们就能学好两种语文。”

　　然而，后来的科学研究，包括移居美国的第二代中国人未必就一定能学好华文，以及他对本身尽管曾学习多种语言，成果却有别的体悟，让他相信语言的学习必须先从抓住学生的兴趣开始。

　　“渐渐的，我介入了教导语文的政策，并坚持要以我的经验来引导政策的方向。我是在冒险，我开始时做错了，但是我要将它纠正过来。虽然尚未完全纠正过来，但是如果我能活得更久，我一定会把它给改过来。”

　　每年都到中国访问的李资政，也举当地最优秀的通译员为例，指出由于他们的第一语文是华文，所以在进行英译中的通译时如鱼得水，但是在中译英时，就未必能做得一样精确。

　　“我的结论是没有任何一个人能以同样的程度来掌握好两种语文。如果你认为自己可以，那是在自欺欺人。”他认为对一门语言的学习，离不开它的实用性。因此他要求教育部着重让学生学习汉语拼音及认字，因为写字这个学习环节未来的实用性已不再那么重要。重要的是如果学生能透过电脑的帮助进行简单的中英翻译，即表示他们了解这两种语言，这该是未来的教学方向。

　　他指出，家长和孩子其实都了解在未来的世界，懂得华文就等于有了额外的市场价值。因此，重要的是要在学生身上打下一定的华文基础，让他们日后如果到了中国等需要使用华文的地方工作，即使一时生疏，很快就能重新掌握。

　　华文教研中心董事会主席胡以晨在开幕式上讲话时表示，政府所推行的双语政策使新加坡拥有庞大的以华文作为第二语文的教学实验场。华文教研中心要是成功发展，还可成为外国双语教学的典范。

教育部将划一网络平台

到了今年底，新加坡350所学校的三万多名教职员将能统一使用谷歌的Google Apps平台，加强彼此的互动和合作。

教育部宣布与NCS私人有限公司和谷歌合作，把Cloud Computing科技引进学校里。目前，东南亚还没有任何公共教育系统使用这样的开放标准（Open Standard）平台。

教育部积极引入网络第二时代（web 2.0）的创新科技，是为了推动新世纪教学。

Google Apps将为教师提供更充裕的电邮储存量和互联网功能，能够提高教师的效率。这些功能包括70亿字节（gigabyte）的电邮储存库、即时通信（instant messaging）、记事安排（calendaring）等。

使用Google Apps平台主要能够：
加强教师之间的沟通与合作体验，提升他们的工作效率。
不同学校教师也可分享教案。
教师们使用统一平台的好处也包括他们在分享电子文件时，更方便。
比如说，如果对某个计划书有疑问，教师就可以立刻利用即时通信功能询问其他同事，然后一起对电子文件进行修改。

新平台建立在distributed cloud computing系统上，拥有一定的伸缩性。
如果日后有必要增加容量，可以轻易改进，无需重新设计整个系统。

教育部工作蓝图大会

教育部两大工作方向:
1.提升学生双语表达能力
教育部将着重于提升学生的双语表达能力，
在英文方面，确保学生除了掌握读、写，也加强语言沟通能力。
在母语方面，则强调给学生打下母语基础与培养他们对母语的兴趣，让他们毕业后继续使用母语和阅读母语书报。
让学生喜欢华文，喜欢用华语，这也是教育部接下来的重要取向。
母语教师也会以创意教学法教导学生。
这是为了确保学生不仅掌握硬知识，也能欣赏并善用语文的美。

教育部长黄永宏说，小学华文教改取得不错的初步成绩，
单元式的教学增强了学生的语言能力，
导入单元（bridging modules）也让华文较弱的学生受益。
接下来的挑战是帮助学生建立稳固的母语基础，让他们毕业后有兴趣继续使用母语。
黄永宏说：“我们希望学生经过10多年的母语教育之后，对母语产生兴趣，甚至阅读以母语为媒介的书籍和报章。如果学生在离开学校之后就撇开之前所学的一切，那我们的努力就白费了。”


2.扩大教师专业发展路径
在教师专业发展方面，
教育部将扩大教师的专业发展路线（Teaching Track），
设立新的“首席特级教师”（Principal Master Teacher）与“主导教师”（Lead Teacher）职位，
鼓励教师积极从事教学法研究与开发。

目前，教师在职业发展方面可选择
“专业教师发展路线”、
“行政领导发展路线（Leadership Track）”或
“高级专科发展路线（Senior Specialist Track）”。

普通教师占整个教师团队的80％，
他们若选择“专业教师发展路线”，
可擢升为高级教师（Senior Teacher）、
特一级教师（Master Teacher I）及
特二级教师（Master Teacher II）。

目前只有约1000名高级教师（Senior Teacher）、
19名特一级教师（Master Teacher I）及
4名特二级教师（Master Teacher II），
这些高级和特级教师只占总教师团队约3.5％。

教育部也希望增加高级教师人数，
未来整个教师团队中，
有15%是首席特级教师、特级教师、主导教师与高级教师。

首席特级教师的级别等同于校长，相等于超级薪阶公务员。
特级教师的职位级别也将提升，与副校长同级。
教育部还增设“主导教师”，级别与部门主任相等。

首席特级教师与特级教师分别是全国与校区的个别科目教学法专家，
主导教师则是学校及校群的科目教学法专家，负责与其他教师分享教学法。


教育部也计划设立一个教师发展中心，做为教师们分享教学法的平台。
目前，有51所学校试行“专业学习小组”计划，这些学校的教师按所教的科目与年级被分配成4至6人的学习小组，小组内有不同年资、不同特长的教师，大家互相学习，互相观摩上课的情况，一同编写教案等。